Il travaillait. C'est ce qu'il faut comprendre en premier : il n'était pas paresseux, il ne fuyait pas ses devoirs. Il s'installait avec son cahier et il relisait sa leçon, encore et encore, jusqu'à être sûr de la connaître. Et il en était sûr.
Le problème venait après. Quelques heures plus tard, il ne restait presque rien. Pas parce qu'il n'avait pas travaillé — parce qu'il avait travaillé de la mauvaise manière.
J'ai mis du temps à le voir, parce que ça ne ressemblait pas à un problème. Un enfant qui relit quatre fois, ça a l'air d'un enfant sérieux. Sauf que relire, ce n'est pas apprendre : on reconnaît le texte, il devient familier, et le cerveau prend cette familiarité pour du savoir. Le cerveau retient ce qu'il doit aller rechercher, pas ce qu'il regarde.
Ce qui manquait à mon frère, ce n'était ni la mémoire ni la volonté. C'était un geste, un seul : fermer le cahier et essayer de retrouver la leçon sans l'avoir sous les yeux. Personne ne le lui avait jamais demandé.
Alors j'ai posé la méthode par écrit. Pas une théorie — une suite d'étapes qu'un parent peut appliquer le soir même, sans être enseignant. C'est ce que vous avez sous les yeux.
L. JaphetCréateur de la méthode MÉMO · japhetlins@gmail.com
